יכילהתב ינורטקלאה ראודה בוליש
הכתיבה: דגם מוצע להתארגנות ברמה
תירפס תיבהו תיצראה

טנלס ימע

מידען, מנהל מרכז המידע במפ"ט-"עמל"

salant@amalnet.k12.il

ינורטקלאה ראודה לש היסקלגה

על סף כניסת המאה העשרים ואחת אפשר לומר בוודאות כי דברי חכמה שוב אינם נחקקים בסלע ואינם נגנזים במנזרים מרוחקים. עולם הטקסטים הממוחשבים נמצא כאן ובכל מקום, לא מעט תודות לאינטרנט, והוא ללא ספק בתהליך גידול אדיר. אך על היבשת המתפתחת וגדלה של עולם הטקסטים הממוחשב מאפילה גלקסיה גדולה יותר, בעלת .ינורטקלאה ראודה לש היסקלגה איהו תיטירק הסאמ כל שבוע נשלחים מילירדי מכתבים בדואר אלקטרוני, וכל יום מתווספים למחשבים המארחים באינטרנט מעל 250מיליון קבצים דיגיטליים, שלפחות שליש מהם מייצגים צורות שונות של כתיבה דיגיטלית. עפ"י התחזיות תוך חמש שנים יגיע היקף הדואר האלקטרוני הנשלח בין המחשבים המארחים בעולם ל- 3טריליון קבצים דיגיטליים בשנה. בורק) טנרטניאה ישמתשמ רפסמב יופצה לודיגה לש האצות קר הניא וז המוצע הרובעת ל- 800מיליון משתמשים פעילים ב- 2003לעומת 250מיליון היום), אלא גם של שיפור כלי התוכנה (כגון מעבדי התמלילים) ליצירת תכנים ולהעברת מסרים אלקטרוניים. הכמות העצומה של מסרים העוברים בדואר האלקטרוני משפיעה על כל תהליכי הכתיבה : מצד : אמגודל) יתרבח חיש-ודו גולאידכ תספתנה הביתכב תמיוסמ תודידר תרצוי איה דחא ערוצי ה- )CHATומצד שני היא משפרת את המשוב שמקבל הכותב מעמיתים ומקבוצות התייחסות. הכותב הבודד החי במציאות של עולם הדואר האלקטרוני וערוצי ה- CHAT אינו ספון עוד בבדידות מזהירה, באמצעות הדואר האלקטרוני הוא יכול לשלוח טיוטות לעמיתים, סתם קוראים ואפילו למנחה העבודה ולקבל מהם משוב מיידי. יכול להיות שתהליך זה מגביר את המוטיבציה של הכותב ועל כך יכול להעיד הז'אנר החדש שנוצר בשנתיים האחרונים באינטרנט : כתיבת יומנים אישיים באתרי אינטרנט החושפים יום אחר יום את קורותיהם של צעירים או מבוגרים המספרים לעולם הגדול על לבטיהם וקורותיהם. לכל אחד מכותבי היומנים יש כתובת דואר אלקטרוני הגלוי לכל ביומן האישי שלו באתר האינטרנט ואפשר לשלוח אליו תגובות והתייחסויות. עצם החשיפה באינטרנט והמשוב המיידי באמצעות הדואר האלקטרוני מחזקים את כותבי היומנים ומניעים אותם להמשיך ולכתוב. מרבית כותבי היומנים האישיים ממשיכים לכתוב והמשוב שהם מקבלים מהקוראים באינטרנט מחזק את רוחם. בפתח המאמר נדון בקצרה בממצאי המחקרים הנוגעים בהשפעה של הדואר האלקטרוני על מערכת החינוך ועל הטקסט הממוחשב. מטרת המאמר, מעבר לחשיפת הלוט על הערך החינוכי של הדואר האלקטרוני וחיזוק והלגיטימציה החינוכית שלו, היא להציע דרך רציונלית יותר של רתימת האנרגיות של הדואר האלקטרוני לטובת עולם הטקסט הממוחשב, בעיקר אותם חלקים של עולם הטקסט הממוחשב ההולכים ונוצרים תוך כדי כתיבה אינטלקטואלית. הכוונה לכתיבת עבודות אישיות, עבודות גמר ופרוייקטים כתובים. בהקשר זה צריך לנסות להבין את ההבדל בין הדואר האלקטרוני המורכב ברובו ממסרים קצרים או מסרים ממוחשבים המלווים טקסטים ארוכים יותר (קבצי )ATTACHEMENTלבין עולם הטקסט הממוחשב שהוא בדרך כלל תוצר של מלאכת כתיבה והגות אשר, בדרך כלל יש בהם תכנון או מבניות. הטקסט הממוחשב, והכוונה כאן לאותו טקסט הנכתב במעבד תמלילים או תוכנת עריכה ממוחשבת ראודה .רצק רופיס ,הזורפ יעטק ,תיתורפס תרוקיב ,הריקס ,רמאמ תויהל לוכי (EDITOR) האלקטרוני, לעומת זאת, אינו עדיין יצירה העומדת בפני עצמה אלא אמצעי תקשורת להעברת .םירסמ

בשחוממה טסקטה לש הביתכל בושמה תובישח

תהליך הרוויזיה והשכתוב מחדש הם לב ליבה של הכתיבה היצירתית והיעילה, והיכולת לעשות שימוש בטקסט ממוחשב הניתן לעריכה בקלות באמצעות מעבד תמלילים מקלה על תהליך הכתיבה. אך כתיבה יצירתית זקוקה גם למשוב והנחייה מזוג עיניים נוספות, דבר היכול להסתייע על ידי הדואר האלקטרוני. כך למשל, משלוח טיוטה של עבודה סמינריונית ע"י סטודנטים לעיון עמיתיהם הביא לשיפור ממוצע של % 20בהערכה של העבודה הסופית, טוענת דיאנה רוייר, אשר בדקה זאת לאורך ארבע שנים בקרב סטודנטים ומרצים בקמפוסים בארה"ב.

האם הדואר האלקטרוני משפיע על כתיבה אפקטיבית?

תילאוטריו תובתכתה רחא הבקע (KINKEAD, JOYCE – 1987) תפסונ תיאקירמא תרקוח של סטודנטים ברשת של מרכזי כתיבה באוניברסיטאות האמריקאיות. היא הצביעה על כך שהאינטראקציה בין הסטודנטים והטקסט באמצעות מחשבים משפרת את הכתיבה ואת המוטיבציה במיגון רחב של נושאים, מתוכנית הלימודים ומחוץ לה (מקצועות העשרה). היכולת לקבל משוב על עבודתך מרשת תלמידים עמיתים הנמצאים אי שם במרחבי האינטרנט וממנחה וירטואלי ברשת, הם אבני היסוד של כתיבת טקסטים מעניינים הכתובים בצורה אפקטיבית. כדי לכתוב בצורה אפקטיבית ברשת תקשורת מחשבים פותחו שורה של תוכניות הדרכה לסטודנטים במרכזי הכתיבה באוניברסיטאות האמריקאיות. תוכניות ההדרכה התבססו על מדריכים כתובים ובהם מבחר דוגמאות (טקסטים נבחרים) של כתיבה אפקטיבית וגם על סדנאות באמצעות האינטרנט. הסדנאות באינטרנט התבססו, כמובן, על מנגנון הדואר האלקטרוני, אבל גם על ערוצי ,IRCכלומר חדרי שיחה מקוונים. בסוף תהליך ההדרכה, התגבשו אצל הסטודנטים הכותבים, תבניות מנחות הידועות באנגלית בשם .web-based elements of styleהסטודנטים הפנימו מבחינה קוגנטיבית את התבניות ועשו בהן שימוש בתהליך יצירת הטקסט הממוחשב באמצעות הדואר האלקטרוני. גם בישראל החלו גורמים אקדמאים וארגונים מקצועיים להפעיל סדנאות דומות לכתיבה אפקטיבית (ראה כץ, שלי, ,)1995אך אין להן עדיין כל נגיעה לאינטרנט ולעולם המתוקשב בו אנו חיים היום.

האם כתיבה באמצעות הדואר האלקטרוני שונה מכתיבה "בלעדיו"?

כאשר חיפשנו תשובה חד-משמעית לשאלה האם אפשר לשפר את תהליך הכתיבה החמתמה יאקירמא רקוח ,הכרעמב דבל אל ונא יכ ונאצמ ינורטקלאה ראודה תועצמאב בתהליכי למידה קוגניטיביים ( Von Holzen, Roger )1995עוסק בסוגיה זו כבר לפחות 5 שנים. פון הולצן ערך ניסוי עוד בראשית שנות ה- 90בין שתי קבוצות סטודנטים שנחשפו לכתיבת עיתון, האחת במערכת מדומה של עיתון ללא תקשורת בין עמיתים והשניה שכתבה טקסטים לעיתון או מגזין תוך חילופי מידע בין הסטודנטים ומשוב בעזרת הדואר האלקטרוני. הקבוצה השניה, זו שהסתייעה ועבדה בדואר האלקטרוני, הצליחה לכתוב טקסטים מורכבים יותר ועשירים בדוגמאות המלוות בחקר מקרים ( ) CASE STUDIESוניתוח המקרים תוך כדי השוואה ביניהם. לעומת זאת, מרבית הסטודנטים שהסתייעו בדואר האלקטרוני העדיפו גם בהמשך ליצור טקסטים ולשכתבם תוך כדי אינטראקציה משותפת עם עמיתיהם בדואר אלקטרוני.

סגנון כתיבה אחר באמצעות הדואר האלקטרוני

בשנתיים האחרונות הפעלנו בארץ, במסגרת מערכת התקשורת עמל-נט ) פרוייקטים של התכתבות תלמידים באמצעות דואר http://www.amalnet.k12.il) אלקטרוני. התרשמנו שסגנון הכתיבה שלהם נוטה להיות ערני ומעניין יותר, אך עדיין נותרו בנו ספקות באשר לגורם העיקרי לכך. האם הכתיבה אכן הושפעה מהשימוש לש ותושיחנמ יונישה עבונ אמש וא ,IRC-ה יצורעו ינורטקלאה ראודב יביטקארטניאה הכותב לסיים את העבודה ולזכות בתיגמול נאות (ציון גבוה, הערכה אוהדת של המורה .(המודכו החנמה וא כאן בא לעזרתנו וואנג יו מאי ( Wang, Yu-Mei )1996אשר בדק את התהליך של כתיבת יומן ביקורת ספרותי של סטודנטים לספרות אנגלית באוניברסיטת אוהיו באמצעות קיום "דיאלוג" בדואר האלקטרוני. המחקר של וואנג, אשר התנהל במשך 6שנים, הראה כי כתיבה בסביבת דואר אלקטרוני אינטנסיבית יצרה סגנון כתיבה שונה, בהשוואה לסגנון היובשני של קבוצת הביקורת, אותה קבוצה שלא קיבלה משוב שוטף בדואר האלקטרוני מסטודנטים עמיתים. ממצא מעניין של המחקר הוא שתהליך ניסוח שאלות חקר, והעלאת שאלות היה ערני ומפותח יותר בקרב קבוצת הכותבים בסביבת הדואר האלקטרוני. במרבית המקרים, הסטודנטים שנעזרו בדואר האלקטרוני,כאמצעי למשוב, כתבו בצורה שוטפת ופחות מסורבלת, לעומת הסטודנטים בקבוצת הביקורת שהטקסטים שלהם היו אמנם עתירי מידע וממצאים לרוב אך לא בהכרח מרתקים. לעומתם רבים מהסטודנטים שעבדו וענמנו תוניינעמו תוריהב ,תועמשמ תולעב תורתוכ וחסינ ינורטקלאה ראודה תועצמאב ממשפטים ארוכים ועמוסים. וואנג מייחס את ההבדלים למשוב השוטף שקיבלו הסטודנטים מעמיתיהם, ובחלק מן המקרים, גם מהמנחים במרכז לכתיבת עבודות .ויהוא תטיסרבינואב

כיצד משחיזים את הטקסט הממוחשב?

כל גולש באינטרנט נתקל תדיר בערב רב של טקסטים עמוסים לעייפה. עומס דומה נמצא לעיתים גם בכתבי עת מודפסים. הכוונה כאן לטקסטים עמוסים במידע, שלא תמיד מבחינים בין טפל ועיקר, אין בהם סיכומי ביניים ואין בהם רצף לוגי. כאשר כמות הטקסטים הממוחשבים מסוג זה הולכת וגדלה מיום ליום באינטרנט וגם בכתבי העת צריך לנסות ולעצור את המבול, לפני שנתעייף מעולם הטקסטים ונתחיל לעבור לראות רק סרטי וידאו. צריך מבעוד מועד להכשיר תלמידים עוד בבתי הספר התיכוניים לכתיבה אפקטיבית או תכליתית, כפי שמכנה אותה ד"ר שלי כץ, המעבירה סדנאות בטכניון ובחברות ההיי-טק הגדולות בארץ. אין ספק כי טקסט אפקטיבי ומעניין, שהוא תוצר של חשיבה ברמה גבוהה, אינו נרטיב סיפורי אלא מהווה סקירה אנליטית וכאלה יש לטפח היום יותר מתמיד בקרב תלמידים וסטודנטים. לצורך כך יש להקנות לתלמידים את מיומנויות הכתיבה הביקורתית. בבתי הספר התיכוניים ברדמונד פולס ( )Butler, Wayne,1995בארה"ב משתמשים התלמידים בדואר האלקטרוני לצורך חידוד והשחזת חיצי ביקורת שלהם כלפי תופעות תרבותית ומדיניות שונות (כגון אפליית מיעוטים או מוסר כפול של פוליטיקאים). כל תהליך הכתיבה הוא חלק ממשחק סימולציה בבתי הספר. קבוצת תלמידים אחת הופכת להיות ועדת חקירה של הקונגרס וקבוצה אחרת לעיתון ליברלי. במסגרת משחק הסימולציה שולחים התלמידים בדואר האלקטרוני ניירות עמדה לקבוצת ועדת החקירה וכתבות לעיתון הוירטואלי באינטרנט. בדרך זאת, לומדים התלמידים כיצד לכתוב כתיבה ביקורתית. כל התהליך מלווה בהנחיה של מורים מנוסים בכתיבה ביקורתית. ההשוואה של הרעיונות והטקסטים עם כותבים אחרים היא אחת הדרכים לשיפור הכתיבה הביקורתית והדואר האלקטרוני הוא אחד מהאמצעים היותר טובים לקבלת המשוב מעמיתים היכולים לסייע לכותב להשליך חלק מהטיעונים לפח הממוחשב.

ינורטקלאה ראודה תועצמאב היחנהה תובישח

שיפור מיומנויות הכתיבה בעזרת תקשורת מחשבים מחייב פעולות תיווך וכאן יכולים המורים לתרום רבות בתור המנחים המסוגלים להנחות תלמידים המתמודדים עם כתיבת .תודובע במחקר שביצעו קבוצת חוקרים יפאניים ( )Miyao, Mariko – 1995בין תלמידים הלומדים אנגלית כשפה זרה בבתי ספר תיכוניים ביפאן הם מצאו כי ההנחיה הוירטואלית של המורים בעזרת הדואר האלקטרוני והמשובים שהם נתנו לתלמידיהם תרם לאיכות הטקסטים ולעושר הלשוני של התלמידים הכותבים. המורים עברו על תכתובת הדואר האלקטרוני, תיקנו שגיאות כתיב, מבנה תחבירי והעירו הערות לגבי סגנון לקוי או מסורבל. אין ספק כי התלמידים זקוקים למשוב של המורים במהלך הכתיבה, שהוא באיכות אחרת מזו של עמיתיהם. עוד נמצא במחקר כי העברת המשובים של המורים באמצעות בדואר האלקטרוני מעלה את ההנעה של התלמידים.

ינורטקלאה ראודהו תרשרש ירופיס

הטקסט אינו חייב להיות תוצר של חשיבה אינדיבידואלית. הוא יכול להיות גם תוצר יצירתי משותף של קבוצת כותבים. ז'אנר של כתיבה משותפת הולך ומתפתח לאחרונה בכמה בתי ספר בארץ, המשתתפים בפרוייקט של כתיבת סיפור וירטואלי קבוצתי בהמשכים. במסגרת פרויקט זה, כל אחד מהתלמידים בכיתת הלימוד ו/או בכיתה רחוקה פיזית כותב קטעי המשך לעלילה של הסיפור המרכזי הוירטואלי המופיע באתר האינטרנט. בדרך זו הטקסט אינו סטאטי, אלא צומח ומתפתח במשותף עם ההתקדמות בפרויקט. המורה המעורב בפרויקט דואג לכך שהסיפור בהמשכים (סיפור השרשרת) לא יגדל פרא. כל ילד שולח למנחה,בדואר האלקטרוני, את הקטע הספרותי שחיבר, ורק אחרי המשוב והעריכה של המנחה מצטרף הקטע לסיפור .יזכרמה

ס"היב תולובג תצירפ

היציאה מכותלי ביה"ס היא עבור תלמידים משאת נפש. השמחה של ילדים היוצאים לטיול השנתי מלמדת על כך שביה"ס עשוי לעתים להוות כלא מטאפורי לתלמידים. כאן עשוי ראודב תובותכתל יזכרמה רתאל עגרל וסנכת .איה אלו טעמ ונמזגה ילואש בושחל ארוקה כאן תגלו כי 850,000תלמידים, יותר מ- (http://epals.com)אלקטרוני בין כיתות בעולם 11,000כיתות מ- 95מדינות מחוברים ביניהם באמצעות מרכז מידע בינלאומי ליצירת פרוייקטים וחילופי תרבות באמצעות הדואר האלקטרוני. באמצעות מנוע חיפוש מתוחכם ליחתהלו לארשיב הליבקמ התיכ רתאל היגברונב דומיל תתיכ הלוכי ,תויובתכתהה רתאב להתכתב אתה בדואר אלקטרוני או לייצור פרוייקט משותף המתנהל כולו באמצעות תקשורת מחשבים ודואר אלקטרוני. כל שבוע מצטרפות מאות כיתות נוספות מרחבי העולם לאתר הדואר האלקטרוני והפופולריות שלו באינטרנט הולכת וגואה. המספר העצום של כיתות המחוברות לאתר ה- EPALSוהמחפשות עמיתים מרוחקים ביבשות אחרות מעיד יותר מכל על הצורך של תלמידים ומורים לפרוץ את גבולות ביה"ס תויתרוסמ דומיל תותיכל הלובכה תיזיפה ותנוכתמב רפסה תיבש הדימל תויווח שפחלו .קפסל לוכי וניא האם עולם הטקסט הממוחשב הוא עולם מקומי המשקף תרבות מקומית או האם צריך במחקרים שנערכו בקרב תלמידי תיכון בפינלנד הגיעו החוקרים ?ימואלניב חוחינ ול תויהל קלחכ תרצונו תכלוהה הביתכ רשאמ רתוי תידממ-דח איה תימוקמ הביתכ יכ הנקסמל מאינטראקציה עם כותבים אחרים בעולם. המרכיב התרבותי הגלובלי הופך את הכתיבה למעניינת ועשירה יותר בגוונים תרבותיים. על יסוד מחקרים אלה הגיעו למסקנה במערכת החינוך בפינלנד כי כתיבה עם עמיתים בעולם מוסיפה לא רק נופך תרבותי, אלא גם עומק לכתיבה. עולם הטקסט הממוחשב יוצא אפוא נשכר משותפות בינלאומית זו, שכן "האויב" השכיח של הטקסט הממוחשב הוא הרדידות.מערכות החינוך הפינית והנורבגיות בעלות מסורת ארוכת שנים של עבודת צוות המעשירה את עולמו הטקסטואלי והקונטקסטואלי של התלמיד. הן גם היו חלוצות בשימוש בתקשורת אלקטרונית בבתי הספר. עוד באמצע שנות ה- ,80כעשור לפני עידן הבהלה לאינטרנט, הופעלו שם פרוייקטים חינוכיים של התכתבות בדואר אלקטרוני באמצעות מערכות תקשורת מחשבים מהדור הקודם, מסוג .BBSהדואר האלקטרוני הצטרף אפוא למסורת קיימת ורק גיבש וחיזק אותה בקרב .םידימלתה

קשר עם מומחים באמצעות הדואר האלקטרוני

טקסטים טובים נכתבים כתוצאה מההתנסויות עם חוויות עשירות ומאתגרות ותכתובת בין תלמיד למורה מסייעת אמנם למשוב, אך אינה בהכרח כתיבה חווייתית. כדי לענות על הבעיה של כתיבה חווייתית הקימו כמה מאות מהנדסים בחברת HPהאמריקאית מרכז להנחיית תלמידים הן בפרוייקטים והן (http://www.telementor.org/hp) בשחומממ בכתיבה של עבודות. הקשר בין תלמידי בתי הספר וגורמים אטרקטיביים מחוץ לכותלי ראודה .תבשחוממ תרושקתב הייחנהו ינורטקלאה ראודה תועצמאב ולוכ להנתמ ס"היב האלקטרוני מאפשר כיום יותר ממתמיד לתלמידים להתמודד עם פרוייקטים טכנולוגיים ולהתנסות בתהליכי כתיבה הקשורים לפרוייקט תוך הסתייעות במומחים הנמצאים מחוץ לגבולות ביה"ס. יכול להיות שבלעדי הדואר האלקטרוני היו המומחים מתקשים להגיע לביה"ס ולהנחות את התלמיד. הניסיון מפרוייקט ההנחיה המאמץ של חברת HPמלמד שוב כי כתיבה מעשירה או פרוייקט פיתוח מאתגר תלויים בגורמים מניעים ובגירויים מחוץ לכותלי ביה"ס וכאן מהווה הדואר האלקטרוני אמצעי שאין לו תחליף.

הפורטפוליו הדיגיטלי ועולם הטקסט הממוחשב

אחת השאלות המרכזיות הנשאלות כיום ע"י מערכות החינוך המאוימות מול העולם הכאוטי של מרחבי האינטרנט, היא, כיצד מעריכים את איכות כתיבתו של התלמיד הכותב בתקשורת מחשבים והנחשף לאינטראקציה מגוונת של טקסטים? לצורך כך, הולך ומתפתח כיום בארץ ובעולם המושג של הפורטפוליו הדיגיטלי, תיק עבודות אלקטרוני המאחסן את עבודותיו של התלמיד לאורך כמה שנים ומשקף את ההתקדמות של התלמיד בכתיבת עבודותיו (אשר ברובן הן טקסטואלית וממוחשבות). בפרוייקט הפורטפוליו הדיגיטלי באונטריו קנדה צריכים התלמידים להראות לא רק דוגמאות של עבודות ומולטימדיה, אלא גם העתקים של תכתובות בדואר אלקטרוני בעיקר בין עמיתים העובדים על פרוייקטים משותפים בעזרת תקשורת .םיבשחמ

:הביתכה יכילהתב ינורטקלאה ראודה בוליש דגם מוצע להתארגנות ברמה הארצית והבית ספרית

כתיבת עבודות ע"י תלמידים בסביבות מידע עתירות יידע היא חלק אינטגרלי מההוויה החינוכית במערכות החינוך בארה"ב ובאירופה. בממוצע מגיש התלמיד האמריקאי בשנת הלימודים בין 20ל- 40ניירות עבודה, עבודות מסכמות, עבודות חקר וסקירות ספרות. לשם השוואה, יצוין כי במקרה הטוב מגיש התלמיד בישראל בממוצע בין 2ל- 4עבודות מסכמות בשנת לימודים אחת. מציאות זאת עשויה אולי להשתנות בשנים הקרובות במידה ומשרד החינוך יאמץ הדגשים אחרים במערכת. אך בתי הספר בארץ לא חייבים להמתין להחלטות מערכתיות, הם יכולים לנצל כבר עתה את תקשורת המחשבים לשיפור תהליכי הכתיבה. עדיין לא ניתן לחלק רצפטים בדוקים, אך אנו מנצלים במה זו להציע להכריז כבר על שנת הלימודים הקרובה :תואבה תולועפב ליחתהלו ס"היבב תינורטקלאה הביתכה תנש לעכ

רפסה יתבל טנרטניאב בשחוממ הביתכ זכרמ תמקה

רשת של מרכזי כתיבה ממוחשבים הפועלים בחסות האוניברסיטאות בארה"ב ונועדו להנחות סטודנטים ותלמידי תיכון בתהליך הכתיבה, היא דוגמא טובה לדעתי שניתן לאמץ םילעופ (http://www.twu.edu/as/engspfl/owl/owl4.html)גם בארץ. מרכזי הכתיבה בליווי של מנחים, אשר רק חלקם עובדים פיזית במקום בעוד חלקם האחר פועלים כמנחים וירטואליים, אליהם ניתן לפנות בדואר האלקטרוני. הכתיבה נעשית לרוחב תכנית הלימודים (כלומר, בכל המקצועות) ולא רק כחלק מכתיבת חיבורים באנגלית. הסטודנט או התלמיד יכול לקבל משוב לעבודתו לא רק ממנחה אישי, אלא מקבוצת מנחים במרכז המתחייבת להחזיר את החיבור/נייר העבודה בדואר האלקטרוני תוך 72שעות. מהניסיון האמריקאי ניתן ללמוד שמרכזי הכתיבה מפיגים את בדידותו של הכותב למרחקים ארוכים, וכי הם מסייעים בגיבוש קהילה של כותבים המחברים טקסטים חדשים, סוקרים מידע קיים, ומגיבים אחד לדפי העבודה של השני. הויכוחים הערים בין עמיתים תוך כדי כתיבה מחייבים את הכותבים לרפלקציה במהלך תהליך הכתיבה, דבר הגורם לטקסטים להיות בהירים, חדים וחדשניים .רתוי

1 רויא האר – תירפס תיב הדובע תינכות

תלמידים ילמדו לסכם נושא עפ"י שלבי העבודה הבאים המוצעים, תוך ניצול מיומנות השימוש במעבד תמלילים, וקשר אלקטרוני עם מרכז הכתיבה הממוחשב: א. בחירת נושא לכתיבה: התלמיד ילמד לבחור נושא לסיכום. ניתן להיעזר במנחה הקשור .ינורטקלאה ראודה תועצמאב ,תודובעה תביתכ זכרמל ב. קריאת המקורות וסיכומם: בקריאה על התלמיד להתמקד בנושא שבחר: לבדוק כיצד הוא מתואר, באלו אופנים הוא מנותח, מהן הפרשנויות עליו, מאלו היבטים הוא מוצג, ומה נתחדש בו בשנים האחרונות, לבדוק אלו שיטות מחקריות ומעשיות נקטו החוקרים בכתיבת המאמר או המחקר. כאן ילמד התלמיד בכיתה להפעיל את שיטת הקריאה .תיתרוקיבהו תיביטקלסה ג. סיכום ועריכה בעזרת מעבד התמלילים: התלמיד יקליד את הסיכומים למעבד התמלילים ויערוך אותם. ראודב חלשת הדובעה ריינ וא הדובעה תטויט :ינורטקלאה ראודה תרזעב הטויטה רוגיש .ד האלקטרוני למרכז הממוחשב לכתיבת עבודות שם יופעלו מורים או מנחים וירטואליים אשר שבוע יחזירו בדואר האלקטרוני לתלמיד את הטיוטה עם הערות ומשוב. מוצע לעודד תלמידים לעשות שימוש בדואר האלקטרוני לצורך העברת קבצים, חילופי מדע והעברת טיוטות למנחים לצורך עיון. אין זה מספיק לייצור כתיבה בדואר אלקטרוני ובקבצי מעבדי תמלילים בדרך אינטואטיבית ולכן יש ללמד את התלמידים המשתתפים בפרוייקטים בתכתובת מחשבים את המיומנויות של ארגון קבוצות לפי סדר לוגי (אשכולות נושאים ), התלמידים צריכים ליצור מתווה של הקטגוריות העיקריות של הממצאים או הנושאים. הפעלת פורומים ממוחשבים לטובת כותבי עבודות יש לעודד תלמידים לעשות שימוש בפורומים ממוחשבים כאמצעי לחילופי מידע ושכתוב בין תלמידים במהלך הכתיבה. העברת טיוטות של עבודה בין חברי פורומים ממוחשבים בדואר אלקטרוני באינטרנט היא תופעה רצויה ויש לראותה כאמצעי בקרה והשבחה בתהליך הכתיבה. יש להנחות תלמידים כיצד לקרוא ולהגיב לגבי טיוטות של תלמידים עמיתים, עם זאת, אין לדחות כעקרון אפשרות שתלמידים יסייעו לעמיתיהם גם בשכתוב מעט מן הממצאים. עם ההתקדמות הטכנולוגית של רשתות המחשבים והאינטרנט מוצע כי בתי ספר בארץ יקימו פורומים ממוחשבים בין כותבי עבודות אשר יפעלו בהדרגה גם כמרכזי כתיבה ממוחשבים בית-ספריים. לצורך כך, מוצע כי בתי הספר או הגורם האזורי/עירוני יכשירו ויצרפו למרכזי כתיבה ממוחשבים אלו גם מנחים (טיוטרים) אשר יסייעו לתלמידים באמצעות תקשורת המחשבים, ויעברו על טיוטות מוקדמות שלהם.

תוטויט רגאמ

דבעמ ג"ע תוטויט רגאמ להנל שרדיי רמג תדובע וא תישיא הדובע בתוכה דימלת לכ התמלילים. בכל שלב של כתיבת הטיוטה והעברתה לעיון של המנחה או רכז עבודת הגמר בבית הספר יש להנחות את התלמיד לשמור את הפרק כטיוטה נפרדת במעבד התמלילים. מדיניות זו תאפשר לביה"ס להתמודד עם בעיית העתקת העבודות בעידן התקשורת הדיגיטלית והאינטרנט. עוד מוצע כי ביה"ס ייערך בעתיד להקמת מאגר עבודות מרכזי על .בשחמ יבג

מעין סיכום או חשבון נפש אלקטרוני

קר הדעונ אל איה .תונווגמו תוקתרמ הריצי תויורשפאב תנייפואמ תבשקותמה הביבסה לצורך הפצתם של תוצרים "סופיים" (בעיקר טקסטואליים), אלא היא גם מאפשרת מגוון עשיר של אמצעי ביטוי שהם לעתים תוצר עקיף גם של צוות או קבוצה ולא רק ביטוי יחידני בלבדי. במסגרת התהליך של כתיבת עבודות ניתן לאפשר לתלמידים להביע את עצמם גם באמצעות פורומים ממוחשבים "פתוחים" וגם באמצעות דואר אלקטרוני – אמצעי המאפשר פרטיות רבה יותר. כתיבת טקסטים בסביבות אינטראקטיביות יכולות להקל על התלמיד את ההתמודדות עם כתיבת עבודה, מיומנות ההולכת והופכת לחשובה יותר ויותר בעולם עתיר טקסטים ותקשורת מחשבים.

: תורוקמ

Butler, Wayne. "Writing to learn history on-line", Clearing House, Sep-Oct 1995 (Vol 69, no. 1). Pp.17-20. Kalaja, Paula. Leppanen, Sirpa. "Transaction and Interaction in Writing: The Case of Electronic Mail", IN Communication and Discourse Acroos and Languages, Afinla Yearbook 1991. Finland' ed 341293. Kinkead, Joyce. "Computer Conversations:e-mail and writing instruction". College Composition and Communication, Oct 1987 (vol. 38, no.3), PP.337-341. Marcus, Stephen. "Devising Writing in e-mail", Quarterly Of the National Writing Project and the Center for the Study of Writing and Lliteracy, Spring 1995 (vo.17, no.2). Pp.26-29 Miyao, Mariko. "On-Campus E-Mail for Communicative Writing", Paper Presented At the Annual Meeting of the Japan Association of Language Teachers, Nagoya, Japan, November 1995. Parson, Paula T. "Electronic Mail: Creating a Community of Learners", Journal of Adolescent & Adult Literacy; Apr 1997(v40 n7), pp. 560-62 Rankin, Walter. "The Cyberjournal: Developing Writing, Researching, and Editing Skills through E-Mail and the World Wide Web", Educational Technology, Jul-Aug 1997 (v37 n4).pp29-31 Reiss, Donna and Dickie, Selfe(eds). Electronic Communication Across the Curriculum, National Council of Teachers of English, Urbana, IL. 1998. Royer, Diana. "Preparing Students to Write in the Real World", Paper Presented at the Annual Penn State Composition Conference on Rhetoric and Composition, PA,1995. QUINN, STEPHEN M. "Electronic Recess: Observations of E-Mail and Internet Surfing by K-12 Students", T H E Journal (Technological Horizons In Education) August 1998. Von Holzen, Roger. "Electronic Student Journals: A means to Enhance Classroom Communications", Paper presented at the NECC 1995 conference: "Emerging Technologies Lifelong Learning". New York, 1995. Wang, Yu-Mei. "Dialogue Journling in An ESL Reading and Writing Classroom", Paper Presented at the 1996 National Convention of the Association for Educational Communications and Technology, Indianpolis, 1996.

דרשמכוון כתיבתך לתכלית: כתיבה אפקטיבית למנהלים ואנשי מקצוע, כץ, שלי. הבטחון ,ההוצאה לאור, .1995

תוכן מחשבים בחינוך