אתר דעת -המכללה האקדמית הרצוג
החינןך בתפןצןת
מבוא למילןנאןת של העברית החדשה
בי כסלי תש"ל -דצמבר 1969
יוצא רא ון עך>יד 1
www.daat.ac.il
——————-.—-
אתר דעת -המכללה האקדמית הרצוג
תוכו
העניינים
עמוד
תוכנית הלימודים ,מבנה בית-הספר ודרכי ההוראה -ד"ר א.מ'נקוביץ
להוראת החיבור :
דרכים להוראת החיבור -ר .כהן
120
שיטה להערכת חיבור בכיתות ה-ו -ד"ר נח כררי
מקומן של "הפעולות שמחוץ לתכנית הלימודים" בבית-הספר העל-יסודי _
הרצוי במרכזיות הפדגוגיות -משולם הלוי
97
ד"ר מ.שמ-דע
אי סדירות הביקור בבית-הספר היסודי -יוסף יוכאי
129
135
143
154
החינוך בתפוצות
המש שנות שליחות אל התפוצות -אליהו הראל
לימוד יידיש בארצות-הברית -ד"ר זאב גליקסמן
התיכון היהודי מול התיכון הממלכתי בארגנטינה -כפתלי יעקב הבר
אולפן ישראלי -ליבשת אמריקה ן -ראובן בר-סבר
163
168
ד1l
]!:j0
סקירת ספרים
מבוא למילונאות של העברית החדשה -מנחם צבי קדרי
על ספרות ילדים וביקורתה -יוסף שה-לבן
183
)88
תגובות
"קיבוץ גלויות" לעומת "כור ההיתוך" ן -יוכה שטרנברג ואברהם ' טאל
על ה"ביאור" של מנדלסון -פרץ סכדלר
www.daat.ac.il
190
192
אתר דעת -המכללה האקדמית הרצוג
ד"ר נח נרדי
שיטה להערכת חיבןר בכיתןת ה-ן
לימודי מסויים .מכאן הנטייה המופרזת למבחנים
הערכה אובייקטיבית ובעיותיה
הערכת חיבורים היא מלאכה קשה ומייגעת.
מורים שנוהגים להסתפק בציון בלבד ,גם אם
מוסיפים עליו הערות סתמיות של :כתיב כך
וכך …סגנון כך יכן ,יכיי"ב ,לא יצאו ידי חובתם
כלפי תלמידיהם ולא עשי דבר למען חזק בהם
את הרצון לכתיבה בתקשירת יום יומית אי כ-
אמצעי של ביטוי למחשבותיהם ולרגשיתיהם.
תהליך כתיבתו של חיביר אינו נגמר במסירתו
למורה .לגבי התלמיד הרי זו רק התחלתה של
הפעילה והיא דריך להמשכה ולהשלמתה .הוא
מעוניין אמנם בציון כשהיא לעצמו אבל לא די
לו בכך .הוא גם ריצה לקבל חוית דעת והערכה
עניינית יתכליתית Z7זיוכל ללמוד ממנה וימצא
בה עידיד והכיינה לא רק לגבי האספקטים ה-
מיבניים של החיבור ,אלא גם לתוכנו של החיבור
האובייקטיביים אף בהערכת הישגים בלשון.
אולם ,בעוד שרבים הם הרואים בדאגה את
הדגשת היתר על מבחנים אובייקטיביים ,נעשה
אך מעט להגברת מהימנותה של ההערכה בחיבור
אשר תחומו מוגדר בדרך כלל משורות אחדות
עד כדי חיבור של שתים שלוש שעות .האופייני
בעבודות מעין אלה ,הוא שהשאלה היא פתוחה,
כלומר הנבחן חפשי בתשובתו ואין הנושא מחייב
תשובה אחת ויחידה המוסכמת על הכול .לכותב
גם ניתנת זכות של דעה משלו שאינה חייבת
להיות תואמת את השקפותיו של המעריך) .גס
תשובה על שאלה פתוחה במבחן תיחשב לעניי.
ננו כחיבור(.
סולמות ונורמות
ולרעיינית המיבעים בו .על כן נוהגים מיוים
מספרם של סולמות מתוקנים להערכת חי.
רבים לקבוע זמן מייחד להחזרת החיבורים תוך
בורים הוא קטן למדי .גם בארצות-הברית ,ה.
הערכה ידיין עליהם במסגרת הכיתה ,מבלי לנקיב
בשמותיהם של בעלי החיבירים הנדרנים ,או בדרך
מוצפת מאות ,אם לא אלפי ,מבחנים נלשון וב-
אינדיבידואלית ,לפי הצירך והאפשרות.
קושי
קריאה ,אין בסולמות אלה כדי לבוא במקומם של
סדרות
נוסף בהערכת חיבורים הוא שהיא מ-
המבחנים
מבחינת
הטיפול
האובייקטיביים
והזמן
הנוחים
ומהימנים
יותר
יותר
במה
טבעה סובייקטיבית ישאין לו למירה קנה-מידה
שנוגע לאספקטים המיכניים של כתיב ,דקדוק,
אובייקטיבי להשוואה .מורים בעלי נטיה לספוות
שימושי לשון ,אוצר מילים ,וכיו"ב .הערכה זו
יכוונו לתוכנו של החיבור ,למקוריית שבמחשבה
של החיבור עפ"י חלקיו ללא תפישת שלימותן
יכיו"ב ואילו האחרים ,והם הרוב ,יתרשמי בעיקר
ומקוריותו של התוכן וללא התגלות אישיותו של
שימושי
הכותב ,אינה לרוחם של מחנכים רבים .אולם
לשון ועון .מכאן גם השוני הרב והסטיית הגדו-
עד כה לא נמצאה דרך טובה לפתרון בעיה זן
לות בהערכת חיבורים ביז מורה אחד למשבהו.
מאשר מספר לא גדול של סולמות הערכה שהוכנו
על
לפני שנים רבות .אכן ,לא מצאנו בספרות הפד.
מהימניתו של המבחן ,הרי בחיבור גורם המהי-
גוגית הלועזית סולם הערכה של חיבור שתוקנן
מנית טמון באישייתי של המעריך ,נסיונו והת-
בעשרים השנים האחרונות ואילו אצלנו ,סולם
מאספקטים
בעוד
שבצירה :
שבמבחן
כתיב,
איבייקטיבי
תחביר,
ההדגשה
היא
רשמיתו האישית מהתלמיד .ואמנם הוכיחי מחק-
ההערכה של חיבור עברי ישראלי המובא במח-
רים סטייה רבה בין הערכיתיהם של מעריכים
קרנו זה הוא ,עד כמה שידוע לנו ,הנסיון הראשון
שונים אף באותו חיבור .המדיבר כאן לא רק
בחיביר חפשי כי אם גם בחיבור מכוין לשטח
בכיוון זה.
סולם ההערכה הראשון תוקנן ב 1912-על ידי
www.daat.ac.il
אתר דעת -המכללה האקדמית הרצוג
130
ב .ברדי /שיטה להערכת חיבור בכיתות ה-ו
מ .הילגס בניו-יורק ,1כעקכות חידושיו הראשו-
כתיב ,דקדוק ופיסוק .המספר הכולל של השגיאות
נים כסטטיסטיקה חינוכית של א .תור נדייק מורו
בכפל לאחר מכן ב 100-ומתחלק במספר המלים
ורבו של הילגס ,וכן של רכבות תלמידים אחרים,
שבחיבור .המנה היא הציון לכתיב ולדקדוק של
כולל המחבר .הסולם הורכב מדגמים שונים של
החיבור.
חיבורים ,מחל'L-זים כיותר ועד טובים כיותר ב-
התאם לשיפוטם של מספר מעריכים .אופן השי-
אמות מידה להערכת חיבור עברי
מוש בסולם ,שגם כיום יש ומשתמשים כו הוא
בסידרת המבחן לידיעת הלשון של המחבר
התאמת רמתו של חיבור לאחד הדגמים שבסולם
הוקצו עמוד אחד או שניים לכתיבת חיבור .סי.
וסימוו ציונו של הדגם על החיכור המוערד .ה-
כומם והערכתם של חיבורים אלה היוו בעייה
דגמים היו חיבורי תלמידים על נושאים שונים
בפני עצמה ונעשה נסיון ל גבש אמצעים מעשיים
והיו שראו בכד גורם מקשה לתהליד ההערכה.
להתיר אותה בדרד אובייקטיבית ובקנה מידה
תיקוו בכיווו זה נעשה על ידי טרבא אשר שינה
ארצי .דבר זה נעשה בשני כיוונים :א .קביעת
את הדגמים לאלה שנכתכו כמכווו אל נושא אחד
מסגרת שיהא בה כדי לסייע להעלאת מהימנות
ויחיד והוא "מה אעשה ביום החופש שלי".
הערכתו הסובייקטיבית של החיבור על ידי ה-
סולמו של הילגס ,על אף היותו הראשון ב-
מורה .לשם כד הוצע השימוש בתחתיד וציוו
שטח זה ,עדיין ראוי לשימוןzז ביחוד בגירסתו
כולל ; ב .פיתוח סולם הערכה למטרות התייחסות
המתוקנת של תורנדייק .2גישה אחרת לקביעת
והשוואה .במאמר זה נתייחס רק לאספקט הרא-
אחידות בנושאי החיבורים בסולם ההערכה מבו-
ססת על ההנחה שאיכiתו של חיבור מכווו עולה
במידה והנועיא קרוב לתלמיד וידוע לו .סולם
מסוג זה תוקנן על ירי יודלסון .נושא החיבור
היה סיפור שהנבחנים היו חייבים לקרוא לפני
כתיכתו של החיבור .3
עוד סולם חיבור שמהלכים לו גם כיום הוא
של ווילינג .4סולם זה אינו מכוסס על נו'L-זא
שוו של העבודה.
א.
תחתיך וציוו כולל
האפשרות להעלאת מהימנות הערכתו של
החיבור נובעת מהצורד של הפניית תשומת לבו
של המורה לגורמים השונים שמו הראוי להביאם
בחשבוו תוד תהליד ההערכה לפי הפירוט כ-
דלהלן :
חיבור :תחתיך וציוד
יחיד וידוע לנבחנים כי אם על חיבורם החפ,::י
של תלמידים מכיתות ד' עד ט' ומטרתו להעריד
הערכה
2
3
4
5
את החיכור מבחינת תוכנו וצורתו כאחז .תחומו
של הציוו הוא מ 20-עד .90הציוו עולה בהדרגה
ובשלבים שווים מ ,20-שהוא הנמוד ביותר ל90-
שהוא הגבוה כיותר.
התלמידים מתבקשים לכתוב חיבור לפי בחי-
רתם מניו מספר נושאים שהמורה רושם על ה-
לוח .זמו הכתיבה הוא בערד 20דקות .תחילה
מעריד המורה את החיכור לפי תוכנו כלבד ללא
התחשכות
כצורתו
וכשגיאותיו ,הוא
עושה זאת
על ידי השוואתו לדגמים המדורגים שכסולם.
במקרה ונראה למעריד שחיכור מסויים מקומו
ביו שני דגמים מסויימים הרי ניתו לקכוע את ציוו
.1
פתיחה
.2
פיתוח הנושא
.3
סיום
.4
הבעה
.5
תוכן
.6
בהירות
ך.
שימוש הלשון
.8
הדיוק והצמצום
.9
הכתב
.10
הכתיכ
.11
הפיסוק
ההערכה לפי המרחק המספרי שביניהם .אשר ל.
צורתו של המבחן הרי זו נעשית לאחר מכו על
ידי סימונו של השגיאות על סוגיהם השונים :
www.daat.ac.il
סה"כ הנקודות
הציוד
……..
נקורות
אתר דעת -המכללה האקדמית הרצוג
131
נ .נרדי /שיטה להערכת חיבור בכיתרת ה.ו
ההוראות הן כדלקמן :נקודה לכל אחד מ-
שיטה זו של הערכה טובה במידה והמורה
פריטי ההערכה במשבצת המתאימה והעברת קו
מייחס משקל שווה לכל אחד מ 11-הפריטים
שיחבר את נקודות הסימון .ההערכה היא לפי :
הכלולים בתחתיך .ואילו מורים המעוניינים ל-
– 5טוב מאוד ; – 4טוב ; – 3מניח את ה-
ייחס משקל יתר לשגיאות הכתיב יסכמו את ה-
דעת ; – 2מתקשה ; – 1חלש .ציון החיבור
תחתיך לפי 10גורמים בלבד ללא הכתיב ,ויקבעו
ציון מיוחד לכתיב בהתאם לשיטה שהוצעה ל-
הוא סיכומן הכולל של נקודות ההערכה בתחתיך.
בתחתיך זה מתבקש המורה לקבוע את הער-
עיל והיא :מכפר השגיאות מחולין כמכפר המילים
כתו תוך שפיטה לפי אחד-עשר פריטים והם :
שכחיכור כפול מאה.
רים בסגנונו .כל אחד מהם לפי הערכה של מl-
התחתיך ומהימנותו
חמישה הנוגעים למבנהו של חיבור וששה הקשו-
עד ,5באופן שבסיכומה של ההערכה ניתנת ה-
אפי,:,זרות לקבוע ציון כולל לחיבור במספר הנע
בין ציון 11שהוא הנמוך ביותר ועד ל 55-שהוא
הציון הגבוה ביותר.
דוגמה להערכת חיבורים לפי תחתיך
חיבוריהם של 140תלמידים בכיתות ה-ו כפי
שסוכמו על ידי מוריהם לפי כללי התחתיך.
התפלגות ציובי חיכורים לפי כיכומי התחתיך
השלבים
המשתנים הם כדלקמן :
א.
ציוני התחתיך כפי שניתנו על ידי המורה
של הכיתה -בלוח .39
ב .ציון באחוזים לפי הערכתה של מורה
אחרת ללא התייחסות והשפעה כלשהי של מש-
תנה אן.
הכיתה
ו'
ג.
הערכה לפי ציוני תחתיך של המורה ב-
משתנה ב' כשבועיים לאחר שהעריכה את החי-
בורים לפי ציוני אחוזים.
11-13
8
14-16
2
1
17-19
4
3
20-22
3
מתאמי המקדם של שלושת המשתנים האלה
הם :
א'-ב'
.71
23-25
7
1
א'-ג'
.94
26-28
8
1
ב'-ג'
29-31
5
1
32-34
6
2
מתאמי המקדם של א'-ג' ו-ב'-ג' גבוהים
35-37
6
1
ביותר ומתקרבים כמעט לתחזית הנאמנה ביותר
38-40
1
1
שהיא מקדם .1.00אולם גם זה של א'-ב' גבוה
41-42
1
44-45
.94
למדי ומראה על דמיון רב בין ציוני תחתיו ש-
ניתנו על ידי שתי מורות בזמנים שונים לאותם
1
47-49
2
החיבורים .המתאמים
50-52
3
והושפעו על ידי זכירת תוכנם של החיבורים ו-
53-55
3
העברת התרשמות מהערכה אחת לשנייה ש-
55-
-
כיתה ח' שציוני התחתיך שלהם מובאים בלוח
הנ"ל.
בלוח להלן מובאות התפלגויותיהם של ציוני
ה'
נסיון לבדיקת מהימנותו של התחתיך להע-
רכת חיבור נעשתה תוך חישובים של מקדמי
מיתאם לשלושה משתנים לגבי 38תלמידים ב-
—–
סה"כ
53
19
חציון
27.5
36.0
—-
הגבוהים של
.94ייתכן
נעשתה על ידי אותה המורה לאותה כיתה בהפ-
סקה של כשלושה שבועות בלבד.
הרושם הכללי מטיבם של חיבורים אלה וכן
מדגמי החיבורים על פיהם תוקנן סולם ההערכה
www.daat.ac.il
אתר דעת -המכללה האקדמית הרצוג
132
נ .נרדי /שיטה להערכת חיברר בכיתרת ה.ר
להלן הרא בראש וראשונה שגיאות כתיב מרו-
הכיתות ,הרי רק מיעוטם של החיבורים בכיתרת
בות ,כתב יד מרושל המשתפר והולך מכיתה
ה' הם בעלי רמה מניחה את הדעת מה שאין כן
לכיתה .בחיבורים של כיתות ה' הגילים הצעירים
הם גם בעלי החיבורים הטובים יותר וכן להיפך.
בכיתות ו' ,בהם עולה מספר החיבררים הבינוניים
על החלשים .מחיבורי תלמידים שהוערכו בעזרת
תופעה דומה ניתן לגלות בדרך כלל גם בכיתות ו'.
התחתיך אנו מביאים שתי דוגמאות ובצידן סול-
מבחינת רמתם היחסית של החיבורים לפי
_ "i.3_!.. '_':1J_Iך-tOI
מות הערכה.
-""'- I– _ o.l(, I I 10ה
_.כב 11 ,.oc'. .פב 6ב'.t3 _ '.c.. 3i,_ _ __ ..? . e_/ lב
Q..I_…,ו_י'"__ __ . _1'4י 'Ol __ _'Jן"'2 fו"'-.,.rל.::כ' .-יד–fll – ,-י__ ?-
__ _?t!.::.בh' .Jl….L' D fנ'_
_ ( _ h
;.—-J'-'-.נ.. – . '6 - _ J lj_ - 'Iר'-ו_ 'bl-.J JLוcז -3
- ..י,J—Jכ.Jו.Q..ן-y- - _r- Jk–'-.ו.Jי" –, .. - )k.Lב .ג__' _cJ -J
' .A! - - eי I _ .,.It-':-ר e– – 'J,-,-נ I (: – '…כ, N _ .p.'- Jבבן-
כ (.-ו ,,1ן ; i cי pכ'2-,v.1כ .2.–כ, t<J..ף ןyן .,,.,ד' ''''' Aו…
__N……ר
L"L
ה
Q
'
e.t).-כ; י'.–. -+- '-Jץ1LL- -נ.—t T–:' —-Iנ \.ce.__ Jl. ?c ,?-7
–t'l-'2 _. 1-1'1.1) c……ך–,–.2..Q.1יכ;;.cr.יד ן'יr -
Cן אI
_…ב .כ", __';).)'' /
ף ז 1> 1.יך "" . " ., Iז
>ד p
T 'I1.jו C . _-> .r.כI \<,.. }':
ף '.
,,1 eד A
.יז -'_.h 1י""_']_י .lc…- 'c..-. :: ;-a 3ךQןI .' .כ -f':נ'c.._"'–J;} 1.,-Jh.Jכ!כ'D,
__ j_.בד''ן.
_ -I)c.-'_f!.-.כ Sו'
.
, 11 .1_..':.
,.:>,,2
ףןן' Eנ;;'ב}
( בJ
זI gte -
"-,–…..,.o….A-;t
. '1/e.-? rI' Iג__ . { …. .1t? ,..J ..Dk.—_-.rP <,.,,.,
!..,.o…..'""c
=",
,
- .כJן_________________________E.'..
..ו.I._:
————-
:ציזני הטובה טל פי התחתיך
.1
.2
חציזן הכיתה :
הכיתה :
הערכה
28
ציזנר הכזלל של התלמיד :
השס :
חיבור :
ה'
.1
פתיחה
.2
פיתוח-הנושא
:.r
.3
סיוס
u
.4
הבעה
.S
תוכן
.6
בהירזת
.7
שימוש הלשון
.9
הדיוק זהצמצוס
28
וL
י>-
-שס הנזשא :
מצאתי קן צפרריס.
3
2
—-
I:J
מריס
תחתיך רציון
וC
X
X
X
X
X
X
X
X
.10הכתב
.11הכתיב
x
X
.12הפיסוק
סה"כ
הנקזדות
הציון
www.daat.ac.il
4
S
——
X
10
18
28
נקרדרח
אתר דעת -המכללה האקדמית הרצוג
133
נ .נרדי Iשיטה להערכת חיבור בכיתות ה.ו
חיבור :
ציוב הערכה על פ התחת ר
.1
.2
חציון הכיתה :
הערכה
ציונו הכולל של התלמיד :
.1
פתיחה
.2
נ:
.3
סיום
u
.4
הבעה
X
.5
תרכן
.6
בהירות
X
ד.
שימוש הלשון
x
.9
הדיוק והצמצום
ה
השם :
הכיתה :
2
אורי
וI
…
שם הנושא :
…
נC
X
X
X
X
X
.11הכתיב
X
.12הפיסוק
X
סה"כ הנקודות :
www.daat.ac.il
4
5
X
.10הכתב
ערד הים לפרט ולמדינה
3
פיתוח הנושא
18
36
תחתיך וציון
36
המכללה האקדמית הרצוג- אתר דעת
ו- שיטה להערכת חיבור בכיתות ה/ גררי.ג
134
הערות
1.
"A Sca1e for the Measurment of Quality in
Eng1ish
Composition
for
Young
Peop1e".
Composition by Young People.
3.
Teachers CoJlege Record, Vol. 13; pp. 1-54,
1912.
2.
English Composition Sca1e by E. Udelson.
1921, Wor1d Book Co.
4.
Scale for Measuring Written Composition,
Thorndike Extension to the Hillegas Scale
by M. H. Wil1ing, Public Schoo1 Publisl1ing
for the Measurment of Qua1ity in English
Co.
www.daat.ac.il