עידוד הקריאה – הצעות להפעלה

תימצע האירקה דודיע

תפקיד המורה הוא לחשוף את הילד לסביבה לימודית עתירת שפה, מיד עם
כניסתו לבית הספר, לסביבה שבמרכזה ספרייה עשירה בספרים מסוגים שונים
וברמות שונות. על המורה לשקול את רמתם הספרותית – הערכית של הספרים
השונים ואת התאמתם לרוח החמ"ד.
לש תיתרבחהו תישגרה ,תינחורה ותוישיא בוציעב בושח דיקפת וז הביבסל
.דימלתה
לכן, בבחירת הספרים נקפיד להפגיש את הילד עם ארון הספרים של "בית
אבא", וכן עם ספרים המעשירים את חוויותיו ואופקיו.
נדאג שהנגישות אל הספרייה תהיה בלתי מוגבלת, ניתן אפשרות לקריאה
חופשית במשך כל שעות הלימודים, ונזמן מצבים של אינטראקציה סביב ספר.

קריאת המורה בקול לתלמידים דרך קבע, החלפת חוויות קריאה עם המורה
ועם החברים ועיסוק בפעילויות מתאימות לפני הקריאה, במהלך הקריאה
ואחריה, כל אלה יעודדו את הקריאה ויקרבו את התלמיד ל"שפת הספרים".

לע סמועו לוע תלטהמ ענמיהל ונילע האירקה דודיעל תויוליעפ תריחבב
.דימלתה

האירקה דודיעל תויוליעפל תואמגוד

?האירקל רפס רחבנ דציכ

קוראים שונים בוחרים ספר קריאה על פי קריטריונים שונים.

א. קריטריונים הקשורים ישירות בספר:

:המישמה

א. דיון: מהו נושא הספר?
ניבוי והשערות – על פי שמו, על פי האיורים שבו, על פי שמות הפרקים (ראו
.(ליעל המישר
ב. אישוש והפרכה: על פי רמזים טקסטואליים (רמזים הנמצאים בטקסט)
ורמזים חוץ טקסטואליים (בכריכה הקדמית והאחורית, התייחסות לרמת
.(דועו תיפרגה הכירעלו טסקטה לש תואירקה

:המישמה

א. בחרו ספר (אפשרויות בחירה: לפי הקריטריונים לבחירת ספר).
.הכירכב וננובתה .ב
ג. על מה לדעתכם יסופר בספר? הסבירו מדוע אתם חושבים כך.
ד. בדקו השערתכם על פי התקציר בכריכה האחורית.

:המישמה

קראו את הפרק הראשון / העמוד הראשון בספר.
מה יהיה המשך הספר? מדוע אתם חושבים כך?

:המישמה

.רופיסב העיפומה היעבה תא וגיצה .א
.היעבה תא רותפל דציכ תועצה ועיצה .ב
.היעבה תא רתפ רפוסה דציכ וקדב .ג

האירק רחאל תויוליעפ

:המישמה

א. הכינו סדרת איורים המספרת על תוכן הספר שקראתם.
ב. כתבו טקסט מתאים מתחת לכל איור.
ג. הכינו ספר מהאיורים ומהטקסט.

להלן ההצעות:

א. מבקרי ספרות צעירים

כמבקרי ספרות יוכלו התלמידים
– .1להכין כתבה קצרה לעיתון ילדים על ספר שקראו.
– להכין "רשימת ספרים אישית מומלצת".
– לתאר מפגש או ראיון דמיוני עם דמות מספר שבחרו.
– ליזום ולהכין שאלון לראיון עם הסופר.
– לנסח מכתב לסופר (או להוצאת הספרים) להביע בו דעה אישית או להציג בו
.ורחבש רפסה לע תולאש

אפשר אפוא להציע בפניהם לממש את מבחר הפעילויות גם באמצעות מחשב.

– .2להכין "מחקר זוטא" על הרגלי הקריאה האישיים או על הרגלי קריאה של
חברים (איך "אני" בוחר ספרים, מתי "אני" קורא, איפה ובאיזה צורה "אני"
קורא, האם טעמי הספרותי השתנה במשך הזמן וכו').
– להכין לקט של קטעי ביקורת על ספרי ילדים. (ביקורת על ספרים אפשר
למצוא בעיתוני ילדים כמו "אותיות" "פשוש" וכו'). ל�ל�קט אפשר להוסיף
הערות כמו: האם הביקורת שכנעה "אותי", מה למדתי מהמבקרים על אופן
.רפסה לע תישיאה יתרוקיב .תרוקיב תביתכ

ב. יוצרים בתחום הקריינות, המחזאות והתסריטאות

כיוצרים צעירים יוכלו התלמידים
רפס תובקעב רופיס בותכל –
– לחבר דיאלוג בין הקורא לבין אחת הדמויות מן הספר שנבחר
– לקרוא קריאה קולית מוטעמת קטע (מסקרן) שנבחר להשמעה בפני החברים
– לקרוא בתפקידים קטע מספר נבחר
– להמחיז קטע המכיל יסודות דרמתיים להצגה בכיתה או להכין תיאטרון
בובות או תיאטרון צלליות
– להכין תסריט קצר של אירוע מתוך הספר, להציגו ולצלמו במצלמת וידאו
תיתיב
– להכין תכנית "קריאת כיוון" קבוצתית על "הספר שלנו", על פי תכנית
הטלוויזיה לעידוד הקריאה הנקראת בשם זה.
– לכתוב דו-שיח דמיוני בין "ספר רב מכר" לבין "ספר נשכח" ולהציגו.

ג. יוצרים בתחום האמנות הפלסטית – ציור ואיור

כיוצרים בתחום זה יתנסו התלמידים
ובהאש רפסל הנוש הפיטע בוציעב –
– בהכנת עטיפה לספר שאין לו עטיפה
– בהבעת דעה על הצד האסתטי של עטיפה ושל האיורים בספר
– בהבעת דעה בדבר הזיקה וההתאמה בין תוכן הספר לבין העטיפה שלו ובין
התוכן לאיורים.

ד. פרסומאים צעירים

כפרסומאים ינסו הילדים להכין
הבותכ תמוסרפ .1
– פרסומת בכיתה ובבית הספר: התלמידים יעודדו את חבריהם לקרוא ספר
שחיברו באמצעות שילוב פתגמים, פסוקים והיגדים בשלטי חוצות, בסטיקרים
.ריק תוזרכבו
.רפסה תיב תונותיעב תמוסרפ תועדומ –

תרדושמ תמוסרפ .2
– התלמידים יכינו קלטות ובהן תשדירי פרסומת או זמרירים (ג'ינגלים) לעידוד
החברים לקרוא.
-באמצעות מערכת הכריזה הבית-ספרית ישמיעו התלמידים זמרירי פרסומת
.רחבנה רפסל

תמלוצמ תמוסרפ .3
– התלמידים יכינו סרטי פרסומת קצרים על ספרים ל"טלוויזיה הבית ספרית"
(אפשר להשתמש בתבניות סרטי פרסומת מוכרים ולצקת בהם תכנים מן
הספר שעליו רוצים להמליץ).